La
gestión es desarrollada en las escuelas, como un instrumento, como una
alternativa organizacional al nivel de la escuela que responde mediante
proyectos específicos al orden de las políticas educativas centradas en la
mejora de la escuela, mediante una administración local que desate la acción
colectiva posible en los establecimientos escolares.
Organizador gráfico de la lectura:
La
gestión escolar: conceptualización y revisión crítica del estado de la
literatura.
Miguel Navarro
Rodríguez
Campo emergente que integra losplanteamientos
de la administración educativa,asume otrascaracterísticas acordes a la
complejidad de los centros escolares.
La gestión al nivel de lasinstituciones
escolares, es entendida como gestión escolar o bien como la
gestiónpedagógica,generación de aprendizajes, gestión pedagógica como el locusde interacción con los alumnos,
se construyen las condiciones objetivasy subjetivas del trabajo docente.
Casassus busca acercar a las agencias de tipo
privado y con fuerteinfluencia económica y social a la escuela y en donde esta
última les da cuenta desus rendimientos escolares a la vez que diversifica con
el apoyo comunitario susfuentes de financiamiento.
Proceso de descentralización que
buscaeficientar la administración de la escuela, acercando las decisiones al
centroescolar aumentando sus márgenes de autonomía.
Tenemos que ocuparnos de aquello que solo es
posible atender dentro dela escuela; tenemos
que ocuparnos de los problemas de la escuela, que si podemos cambiar,
deberían ser nuestrasresponsabilidades como profesores y como sujetos:
Responsabilidades sobreaquello que
desde el orden de nuestra profesión si nos compete.
No puede llamarse estado de arte de la
gestión escolar a un estadode la literatura sobre escuelas eficaces.
Dejando de lado la construcción cotidiana de
la trama organizacional de la gestión, donde el trabajodel director incide en
el propio que realizan los profesores y los alumnos.
La gestión es un elemento determinante de la
calidad del desempeño delas escuelas, sobre todo en la medida que se incrementa
ladescentralización de los procesos de decisión en los sistemaseducacionales.
Iniciativas consideradas en el marco de la
“gestión”:
-
adopción
de procedimientos de acreditación de las escuelas
-
empleo
de incentivos para premiar y sancionar el desempeño de gestión
-
empleo
de esquemas de asistencia técnica focalizada
-
introducción
de mayores exigencias de accountability
mediante el uso de unregistro más amplio de métodos de información
-
benchmarking de la gestión como modelo para las escuelas
-
diseño
de mecanismos de participación de la comunidad escolar, la comunidadlocal y
agentes externos, como empresarios, que generen “exigencias” y “apoyo”para el
mejoramiento de la gestión.
Responsabilidad de mejorar la escuela
pública, de eficientar los procesos escolaresy de elevar la calidad de la
enseñanza a la vez que de enriquecer los logros deaprendizaje de los alumnos
Profesor no se le concibe como
sujeto-maestro-ciudadano, yaque solamente a través de la comprensión de los
valores, prácticas, creencias ycultura de lo magisterial y de lo escolar, se
podrá construir una visión auténtica degestión para la escuela en donde se
pueda considerar a la organización
escolarcomo un especial tipo de organización y a su función que realiza.
La gestión de lo educativo noguarda la misma
acepción que la administración
educativa, que la gestión integra una multidimensionalidad eintegralidad como
corresponde a la coordinación y conducción de los procesoseducativos y
escolares como tareas complejas, la escuela es unaorganización diferente de
otro tipo de organizaciones y que por tanto, no puedenadoptarse tecnologías
gobierno que la administren sin diferenciarla de otrasorganizaciones.
Gestión escolar adolece decierta fragilidad
teórica, “la gestión escolar no es sinónimo de administración escolar,aunque la
incluye; la organización escolar es, junto con la cultura escolar,consecuencia
de la gestión”.
La gestión escolar es unconcepto integrador y
multidimensional, que aplicado a laconducción de los centros escolares, contrae
una serie de realidades, que debende ser enfrentadas al nivel del aula, al de
los actores escolares, en las relacionesque se deben entablar en el contexto
comunitario y especialmente al nivel de los sistemas educacionales.
Elcumplimiento de
los objetivos y metas institucionales y la satisfacción de lasnecesidades
individuales, de quienes están involucrados en la tarea educativa;Schmelkes, nos habla
de: 1. La relación hacia los profesores y lo que pasa en el aulacon el
currículo y los alumnos, 2. La relación hacia el ambiente escolar y la
estructuracooperativa maestros-alumnos maestros-maestros-comunidad escolar y
finalmente 3.La relación hacia la
autoridad escolar y comunidad poblacional es decir el contextoexterno o entorno
estratégico. La atención de esos tres grandes campos de relación,de una manera
adecuada por parte del directivo escolar, para llevar a la instituciónescolar
hacia las metas organizacionales puede ser considerado como GestiónEscolar.
El concepto de gestión (derivado de la
organización empresarial, cuyos contenidoscentrales son la cooperación, el
trabajo en equipo, la realización personal mediante lasatisfacción profesional
y la autonomía para tomar decisiones) aparece hoy en día enlas políticas
educativas como una alternativa organizativa para ser aplicada en laescuela.
Los modelos de gestiónpara la escuela pública
buscan estimular el éxito sin considerar la heterogeneidadde los centros
escolares, en oposición a este planteamiento, democratizar el éxito,
estimulando los logros considerando ladiversidad de puntos de partida y la
heterogeneidad de las escuelas.
Modificación de las prácticas que se suscitan
al interior de la escuela; así lacolegiación, la conformación organizacional
del colectivo de profesores desde elnivel informal, el construir un proyecto
institucional de escuela, desde la cultura delos profesores y alumnos.
El colectivo de profesores, debe ejercer su
propuesta de cambio y“vender” su proyecto institucional de escuela a la
comunidad que la circunda; serequiere un
pacto escuela-contexto social comunitario que explicite
abiertamentecuales son los problemas educativos a los cuales la escuela va a
enfrentar y cuales la participación que se exige de la comunidad: padres,
autoridades, empresas,y ONGs.
La calidad educativa como una variable
complejasolo puede ser conseguida por todos aquellos quienes sonbeneficiarios
de la misma.
Bibliografía:
Se presenta un video sobre la gestión educativa
El Dr. Joaquín Gairín es Profesor de EGB, Graduado social, Psicólogo y Pedagogo, actualmente es Catedrático de Didáctica y Didáctica y Organización escolar. Su experiencia docente e institucional es amplia, habiendo sido director de centro educativo, decano de facultad, comisionado del Clúster en Educación y Formación, director de departamento universitario y del ICE de la UAB. Consultor internacional, está interviniendo en programas de reforma educativa en España y Latinoamérica. Actualmente, dirige proyectos sobre desarrollo social y educativo, desarrollo organizacional, procesos de cambio educativo, liderazgo, evaluación de programas e instituciones, TIC en formación y evaluación de impacto.
